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是融合,非凑合  

2012-02-19 21:01:10|  分类: 所想所写 |  标签: |举报 |字号 订阅

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谈及数学教学加强与其他学科的联系,我们很自然想到,数学课程标准除将数学学习的内容分成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”之外,还设置了“实践与综合运用”这一领域,其目的是:沟通数学内部各领域知识之间的联系,沟通数学与其他学科知识之间的联系,沟通数学与现实世界的联系,强调数学知识的整体性、现实性和应用性。

。。。。。。

由此观之,加强数学与其他学科的联系,不可贴标签,不能拉郎配。数学与其他学科间的联系,不是简单的“数学+*****”。比如:在数学课中播放一曲音乐,提炼一段体操,呈现肌肤书画,就美名其曰与音乐、体育、美术联系,这完全是一种“作秀”。

数学教学为什么要与其他学科联系?《数学课程标准》明确指出:“要将数学与其他学科联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源(如自然现象、社会现象和人文遗产)来创设情境,利用数学解决其他学科中的问题。”加强数学与其他学科的联系,一方面是为了丰富数学知识的背景,支持并深化对数学的理解,为数学学习服务;另一方面,在学习数学的过程中将数学知识应用于非数学领域,可以提高解决非数学领域的能力。这些,我们在处理数学与其他学科联系的问题时,思考了吗?

哈贝马斯认为,教育者的“思”有三种,一是“技术之思”,二是“实践之思”,三是“解放之思”。

。。。。。。

数学教学加强与其他学科联系,我们往往思考“怎样加强”,却未曾思考“为什么加强”;往往思考“加强时要注意什么”,却未曾思考“这一问题的教学,是否有体现联系的必要”。我们在教育教学实践中,关注的是我们“如何教学”而不是“为何而教”,我们所思的是“技术之思”。这又如一位学者所言:“教育技术乃至与教育艺术的合法化与精致化在一定意义上阻碍了我们进一步叩问教育何以可能的睿智与决心。”当我们的思考停滞于技术的层面,而缺乏深刻追问时,我们往往“一头雾水”,这样,教学过程的盲目与迷惘就难免发生。这又警醒我们须从“技术之思”走出,走向“实践之思”、“解放之思”。

拨开迷雾终有时。

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