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为学而教的理想追求(摘于片段)  

2011-10-18 20:34:10|  分类: 读书摘抄 |  标签: |举报 |字号 订阅

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阎勤/文

 

传统的认识,教师教,学生方能学,教师的教是学生学的前提,学生学是教师教的结果。

我思考,教师不教,学生能学吗?毋庸置疑,学校的学习在某种意义上带有一定的强制性,但学生进入学校这样一个场域中,学习也就成为他们的一种需要。因为,他们通过学习,获得团体归属感、心理安全感与个人成就感。所以他们愿学、想学、能学,教师所要做的,是保护并进一步激发学生学习的积极性与主动性,还学生学习的时间与空间。

    我紧接着的思考是,学生能学,教师还要教吗?我们熟悉叶圣陶先生的论述“教是为了不教”。是的,当学生学会了学的时候,教师的教也就可以退隐了。不过,学生从“想学”走向“会学”,需要教师的教。如果没有教师的教,学生的学可能处于原生态、无组织的状态,停留于浅层面与低水平。教,是因为需要教。我以为,教师的教表现在三个方面:一是学习内容的安排与组织。学生学什么,这是需要安排的。不过,这与以往我们事无巨细的精致化的安排相比,应表现得更为开放与灵活。我们更重视一种阶段性的安排,整体把握与考虑。例如,这段时间我们学习万以内数的加法,我们不会按照  不进位加、不连续进位加、连续进位加把教学内容进行详细的分割,而是先让学生对加法计算作整体感受,再逐个交流探讨他们在自主学习加法计算作过程中生成的理解与产生的问题,而梳理与练习,穿插其间。也许,学生还涉及到以后所要学习的简便计算、估算等内容,我们不回避,只是在这样内容的学习上,对全班学生并不提出统一的要求。学习,不是全班齐步走,不是一蹴而就的过程,而是慢慢浸润的、扩散式的生长。二是对学习方法的指导。学生怎样去学习,是离不开教师教的,只是教师的教并不是简单的传授与说教。例如,我们安排了前置性学习,这既是一种学习内容的安排,又是学习方法的指导,学生按照有关提纲与线索先对相关内容作探索性的理解,在这之后交流的过程中,教师及时捕捉学生学习过程中可以“放大”的做法,继而使之扩散为全班同学共同效仿的行为。三是对学习内容理解的提升。即学生在学习交流的过程中,教师的引  领、提升、调控是必不可少的。教师所教,是最基本的、更为本质的内容。例如,关于加法的学习,学生一般在课前已经积累了相同数位对齐,从个位算起的算法认知,在课堂中,教师要支持、倡导学生质疑,鼓励学生多问几个“为什么”。有学生可能提出诸如“为什么从个位算起”“为什么相同数位对齐”这些问题,而这,就形成了后续探讨的重点内容,从而引领学生的思考走向深入,理解走向深刻。

    我进一步思考,学生能学,学生能教吗?实践已经证明,学生能教。只是,我们不要用成人的标准去要求学生采用我们成人的方式在“教”。学生的语言可能稚嫩,方式也许简单,但学生用自己的水平阐述自己的理解,在交流的过程中他们在教,他们在学。学生“教”,促进了“学”。他们既当老师又当学生,不再单纯地接受知识,还在表达知识,学与教融为一体。学生会教,因为他们会学;教师“少”教,因为学生会教。教师与学生,彼此亦师亦生,亦教亦学。尊重学生,发展学生,不仅仅是像我们所理解的要弯下腰、蹲下身来看学生,一位老师,更需要站在一个成年人的高度,以成年人的豁达与智慧“静候苗长”“静待花开”。

学生能学,教师要还其时空;学生能教,教师要还其可能。学生在学与教的过程中,不仅在知识与技能上得到提高,而且他们收获自信,体验成长,获得更为丰富的发展。由此,我们构建了新的教学方式:个人学、小组学、全班学、教师帮。这也是前面课堂案例中所展示出来的。案例中学生的话泼墨如雨,而教师的话惜墨如金,恰恰表达了“课堂,是学生的”想法。教师以不见自我的方式,成就了学生潜能进发的自主学习。教师以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上尽情生长。

课,原来可以这样上,因为教师为学而教,因学而教。

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