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“爸爸是鸟”  

2011-04-17 10:38:55|  分类: 读书摘抄 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——施银燕

“妈妈,我们人是哺乳动物。我们老师教的。”五岁的儿子说这话的时候带着一丝得意。

“为什么呢?”我很好奇。

“因为我们小时候都要吃妈妈的奶!”“哦,你知道的真多!”

“我小时候要吃奶,所以我是哺乳动物;爸爸小时候也要吃奶,所以爸爸小时候也是哺乳动物!”在我的肯定和欣赏下,他越说越兴奋。可我听着却觉得有点不大对劲儿——

“现在爸爸已经长大了,不吃奶了,他就不是哺乳动物了,所以爸爸现在就是鸟了!”

。。。。。。

周围人一笑而过并日渐淡忘,身为教育者的我在不断的“反刍”中会永远记得这样的故事。

如果不是儿子后面的“深刻阐述”,我也许会为他小小年纪就知道“人是哺乳动物”而惊叹。然而儿童到底学了什么,他们的大脑里究竟留下了什么,标准化的测试也许永远触摸不到。有时候我们可能会被他们的语言所迷惑,也许他们的话语完全不是如我们想象的是“思维的外壳”,只是似镜子般“反射”着成人的话语而已,在“反射”的同时什么也没有留下。

然后,在强调体验和理解的今天,我却发现教育中许多正常的病态现象在不断制造着“爸爸是鸟”的笑话。

。。。。。。

我们教给学生许多高深的、巧妙的方法,把后阶段学习的知识下放,还美名其曰“数学思想方法的渗透”,对基本的真正蕴涵思想方法的载体却没有足够重视。

“我们教育最大的问题就是快。”王尚志老师一针见血地说。我们追求的是立竿见影,我们希望教育的成果能迅速显露出来,显露在学生的试卷上,显露在他们的发言中。我们以思想的名义,以分数的利益,剥夺了学生思考的权利。

显然,这与教育的本质是相悖的。且不说远的卢梭和爱因斯坦,我们身边的许多有识之士都强调过并一再强调着教育的特性:教育最大的特点就是“慢”(吴非),教育是缓慢而优雅的过程(刘长铭),像农民种地一样去教书(华应龙)。

我甚至极端地想,在儿童的某个阶段保留这“水里游的就是鱼,天空中飞的就是鸟”这样的认识又有什么大碍呢?自然朴素的错误总好过因不恰当灌输而导致的人为的错误吧!“树上有5只鸟,开枪打死1只,还剩几只?”异口同声回答“还有4只”很可怕,但异口同声回答“1只也没有”更可怕。

教育不是简单的物质传递,遵循着守恒定律:你给我什么,我就有什么;你给我多少,我就拥有多少。遗憾的是仍有大量的教育者信奉这这样的哲学,否则何以解释浩瀚的题海、筋疲力尽的师生、考试前的加班加点、考场外的一百个不放心?

真正的教育在质上一定是化学变化,经过教育者到学习者之后,必定会产生新物质;在量上不是简单的累加,也不是乘法,甚至不是指数运算,而是无法计算的、高于一切想象的。

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