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陪伴“经历”  

2011-12-11 20:00:12|  分类: 所想所写 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育理论,有时候会觉得深奥和遥远,想必是自己的理论层次不够那样的高度才看不懂。

因意外得到前辈送的书:贲友林的《此岸与彼岸》,没有认真的坐下研读,只是有空就拿起看看,感受却是颇多。同样的为人师,我们在刚刚走上讲台的时候,我们的心中也充满很多的憧憬,也有很多的希冀,我们曾经都有过美好的理想。只是由于种种原因而破灭了。很多时候,是自己半途而废,未能坚持到底,到头来,只看到自己的懊恼和空虚。

贲老师的书,却是那样的走进内心。他的执着、坚韧、反思、坚守,为他敲开了数学王国的大门。他的教学手记,是那样的真实,仿佛课堂在面前呈现。

看他写的,前行中的瞭望之片段:学生必须的“经历”。

想起最近这段时间自己教学的“小数乘除法”知识。从小数乘整数、除数是整数的小数除法,到小数乘小数、除数是小数的小数除法,在学生已有经验的基础上,再伺机利用知识的迁移,想学生们应该能够掌握的很好。但是,事实却并非如此,作业中,学生们的错误总是不断。。。。。。

于是,在评讲订正作业时,我选择了直接告诉:我让学生看我是怎样来计算?如何写竖式?怎样确定积或者商的小数点。

这个单元就这样的磕磕跘跘的结束。

今天看到他的教学反思片段之——学生必须的“经历”,他这样写道:

按照常理,我们总希望把自己知道的最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的,用最直接的、最明了、最简捷、最完整的方式交给学生。可这是最妥当的吗?我们是否需要逆向思维:不直接交给学生,而是让学生自己去发现、去感受、去经历、去体验?是否可以做到以最小的代价,引起学生最大的思考?

学生,该经历的要经历。

学生经历了,有了体验,也就形成了经验。对于学生个体而言,这些经验是具体的、具象的、丰富的、鲜活的,具有个体性、独特性,具有情境性和现场感。这些经验,是学生认识的门径,是理性认识和理论思维的基础。经验,不可或缺。

数学教学过程中,让学生“经历”,教师在学生发展过程中就要学会“等待”。学生的发展与生长,是一个过程。面对学生的成长,教师应该有耐心,等待学生完成内在生长,不去打破其破茧的过程。卢梭在《爱弥儿》中这样写道:“大自然希望儿童在长大之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满,也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

让我们守候、陪伴学生“经历”吧。

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