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困 惑  

2009-03-21 16:00:03|  分类: 所想所写 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“预习前置”?怎样做?!

 现在的教育中,都说到“授人以鱼,不如授之以渔”,不仅仅只是教给孩子知识的获得,更重要的是要教会孩子自己会去学习。的确如此,会学习的孩子总是事倍功半!

现在,学校的大环境下倡导“预习前置”,也是教学上的摸索与研究。认为预习过,教师在课堂中可以更好地提高课堂教学的有效性,在讲授时更有针对性,从而也提高了学生的学习效率,可以达到双赢的效果。不可否认,这是一个好的思路,不但可以帮助孩子养成良好的学习习惯,而且也能达到预期所期望的双赢结果。

可是,我仍有困惑。我想,这些设想,在中高年级的实行,尤其是高年级,孩子们已经有一定的理性分析能力,有思维辨析的过程,可以将预习中所遇到的困难记录以便第二天更认真的听讲,进一步的消化吸收,从而达到知识的内化。只是,一年级的孩子,“预习前置”怎样做?他们很多字不认识,更无法理解文字的意思,他们的眼中只是看到教材中童趣的插图和下面的一些结论(当然只是限于列好的算式之类)。至于算式怎么来的?这之间的过程,孩子一点都不关心,他不会去看,更不会思考!(这里的不会思考,一是不会思维,一是想都没想)

上周的业务学习讨论中,提到一年级的家长比六年级的家长还重视孩子的学习,回家都认真的检查辅导孩子的学习。这不能说准确,当然也不能说不准确。一年级,家长还能辅导,而六年级,很多的家长是有心却无力。但是,在辅导的背后,说实话,真的给我们的课堂也带来了很大的干扰。家长教的方法和我们课堂上讲的,很多时候不同,孩子常因此而“打架”,因为,他的思维,还没有到能够将这样两种看上去不同,而本质是没有太多区别的方法联系贯通。到底用什么方法做,孩子一急,什么都不会了,原本家长教教,还能会做题,结果老师一教,却变得不会做题了。另外,家长有的先教了,一年级的孩子不是像高年级那样,在课堂上,能够进一步听讲内化,他们在课堂上,就会一个字也听不进,觉得自己都会了,一股脑往后做题,或是玩自己的东西,根本不理会你老师课堂上的要求。让他站起来回答问题,也能说出结果,只是,你若让他说说,你是怎样想的?或是,你怎么知道的呢?就是一脸的茫然。。。。。。

所以,不希望家长提前教,而“预习前置”,对一年级的孩子来说,不认识字,不理解题目,或是还没有那样的学习主动性,(他们认为只有写才是作业,看书不是),只有求助于家长,那么就导致了是家长帮助孩子一起“预习”,就容易出现,我们一年级的数学老师在课堂上所不想看到的。。。

现在,为了提高课堂的有效性,并且让孩子能够真正的去思考,学着有条理的分析、表达自己的思维,在课堂上,经常在练习前,让孩子把书全部放进抽屉里,桌子上什么都不能有!这样做有两个目的:第一,孩子没有机会打开书,就不会按照课本上的一些提示答非所问的回答你的问题,或者是不加思考的照本宣读;而是真的需要动脑筋思考老师的提问,才能回答问题。第二,这样也避免了他们在课堂上好动,玩直尺、橡皮等等之类。孩子在不同的年龄层次有着很大的区别。目前的状态下,他们缺少理性的分析,他们的大脑思考过程,或是对问题的想法以及看法,都和成人有着很多的不同。而很多时候,我们成人真的是这样,用自己的想法,强加于他们的想法上。

这些,是我,一个一年级的数学老师的真实体会,或许,是我的认识不够到位,认识没有高度,才会让“预习前置”变得没有力度,失去了应有的价值。在上次的业务讨论中,高博及竹林等前辈也提出了较好的课堂应对策略,可是,我的想法是,只有你真正的带了一年级的孩子,你去做他们的老师,就会知道,一年级的孩子,你真不知道他们怎么想的,和你想的一点也不一样。另外,2个班连续的课堂,有时会让你失去热情和精力。抓狂!!

 

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